O princípio da inclusão apela para uma escola que tenha atenção para com todos os alunos que respeite três níveis de desenvolvimento essenciais: académico, sócio- emocional e pessoal, de forma a proporcionar a todos os alunos uma educação apropriada, orientada para a maximização do seu potencial.

Este processo obriga à consideração do papel do Estado em todo o processo que garante ao aluno um sistema inclusivo eficaz.

Figura 14: O sistema inclusivo centrado no aluno

Fonte: Correia (2008, p 16)

O esquema acima mostra o sistema educativo inclusivo centrado no aluno, onde o envolvimento do Estado, da comunidade, da família e da escola visa o desenvolvimento das componentes académica, socioemocional e pessoal do aluno.

As bases motivadoras da inclusão escolar tiveram as suas origens fundamentadas em diversas abordagens:

• Uma das abordagens, que valorizava os direitos humanos, consistia em assistir a todas as pessoas diferentes, por forma a compartilharem uma experiência de vida em comum, não segregada e nem discriminada, encarando a educação como um acto de justiça e um direito constitucional.
• Outra visão baseiava-se na interpretação das associações de pais que estavam a favor da inclusão. Alguns defensores desta perspectiva davam atenção à diferença como elemento fundamental do projecto educativo.
• Outra perspectiva, ainda, defendia a importância da identificação e diagnóstico das necessidades educativas especiais que os alunos possam apresentar, ou seja, a elaboração das adaptações curriculares individualizadas e a provisão de serviços educativos específicos, se necessários.

Surgiram assim, a partir das bases da inclusão escolar, modelos de Escolas para Todos.

A Escola para Todos é um modelo de escola aberta à diferença, com o propósito de que as minorias encontrem uma resposta às suas necessidades especiais, sem prejudicar os outros, mas muito pelo contrário, beneficiando todos os alunos em geral.

No modelo de escola aberta à diferença, o professor é o elemento fundamental no diagnóstico e avaliação das necessidades educativas especiais. Isto requer que o professor conheça melhor todos os seus alunos.

É o professor que, através da observação sistemática, deve identificar as necessidades educativas especiais que os alunos possam ter, recorrendo a professores treinados para uma análise mais aprofundada, em caso de necessidade.

A avaliação deve permitir identificar quais são as necessidades educativas do aluno e o seu grau de especificidade, definindo elementos tais como o tipo e grau de especificidade das adaptações curriculares que será necessário estabelecer, em relação a determinado(s) aluno(s) e os meios de acesso ao currículo necessários.

Um diagnóstico bem realizado permitiria ao aluno com NEE ser acompanhado pelo professor, efectivando-se, assim, o princípio de Educação Inclusiva.

A avaliação baseada no princípio de Educação Inclusiva incide em outros aspectos globais, tais como: o afecto, a relação interpessoal e social, permitindo a formulação de uma acção educativa adequada.

O currículo deve ter em conta as crianças cognitivamente diferentes. Para atender a esta propósito, é necessário que a educação inclusiva seja baseada nos seguintes princípios:

1. Sentido de comunidade
1. Deve haver sentido de pertença, onde toda a criança é aceite e apoiada pelos seus pares e pelos adultos que a rodeiam..
2. A diversidade é valorizada, tendo como pilares sentimentos de partilha, participação e amizade.
3. Deve haver uma interligação entre todos os envolvidos, fazendo com que os professores aprendam mais uns com os outros, que os alunos aprendam mais com os professores e com os outros, que os pais se envolvam mais, que os gestores ea comunidadepartilhem suas ideias.
4. Cria-se, dessa forma, uma comunidade coesa, cuja visão educacional se revê na premissa de que toda a criança deve ser respeitada e levada a atingir o máximo da sua potencialidade em ambientes que permitam o desenvolvimento da sua auto-estima, do orgulho nas suas realizações e do respeito mútuo;
2. Liderança
1. Ao órgão directivo da escola cabe dar o “pontapé de saída” na transformação da escola numa comunidade de aprendizagem e não de actividades desorganizadas e onde o individualismo é o mote.
2. O órgão directivo tem a responsabilidade de fazer com que, em conjunto com os professores, todo o pessoal escolar, os pais e quaisquer outros membros da comunidade se sintam parte de um projecto educacional de inclusão.
3. Cabe ainda aos gestores organizar acções de formação e encontrar apoios que permitam aos professores responder às necessidades de todos os alunos.
3. Colaboração e cooperação
1. Os professores e os alunos devem promover um ambiente de entreajuda, onde a confiança e o respeito mútuos são características esseciais que levam ao encontro de estratégias, tais como, o ensino e a aprendizagem em cooperação, tão necessária ao fortalecimento das áreas fortes dos alunos;; e à formulação de respostas adequadas às suas necessidades.
2. Não se espera que o professor possua todo o conhecimento e sabedoria, mas sim ter à sua disponibilidade um sistema de apoio que o assista e o torne capaz de resolver os problemas, de forma cooperativa e colaborativa.
3. O professor em educação inclusiva deve colaborar com diversos profissionais e serviços que possam colaborar no apoio ao aluno com NEE (ex: médicos, psicológos, técnico de serviço social, etc).
4. Essa colaboração deve assentar-se numa base voluntária, igualdade relacional, partilha de objectivos e costumes, , partilha de responsabilidades nos resultados finais, partilha de recursos, bem como confiança e respeito.
4. Flexibilidade curricular e serviços
1. No lugar de considerar que o aluno tem um caminho a percorrer, traçado essencialmente por um conjunto de exigências curriculares pré-determinadas, devem ser as características e necessidades dos alunos a determinar o curriculo a considerar.
2. As adaptações curriculares, o ensino directo, a tutoria entre pares, o ensino por computador (ou ensino programado), entre outros, constituem algumas práticas, cuja aplicação é cada vez mais evidente em contextos inclusivos.
3. Os alunos com NEE devem beneficiar de apoio individualizado, maximizado por serviços de apoiodesde o nível académico, até aos de cariz psicológico, pedagógico, social, psicoterapeútico ou médico.
5. Formação
1. A formação do pessoal em escolas com alunos com NEE torna-se vital, sob pena de se assistirem prestações educacionais inadequadas para tais alunos.
2. É preciso que todos, na escola, estejam preparados para que, dentro da esfera de saber e de influência, se possam prestar os apoios adequados a todos os alunos, optimizando as suas oportunidades de aprendizagem.
3. Para isso, é preciso valorizar a oferta de oportunidades de desenvolvimento profissional, de modo a que todos na escola possam ter papel activo no processo de ensino-aprendizagem de alunos com NEE e, também, para que tenham atitudes positivas em relação à inclusão.
4. Para isso, é preciso valorizar a oferta de oportunidades de desenvolvimento profissional, de modo a que todos na escola possam ter papel activo no processo de ensino-aprendizagem de alunos com NEE e, também, para que tenham atitudes positivas em relação à inclusão.