O problema do autismo é um problema neurológico que afecta a percepção, o pensamento e atenção do aluno, traduzindo-se numa desordem do desenvolvimento vitalício que se manifesta nos três primeiros anos de vida. Dado que a criança com autismo, como qualquer outra criança, pode apresentar uma variedade de comportamentos e aptidões, as suas características variam. No entanto, há um conjunto de características “típicas” que, pela sua magnitude, passamos a enunciar:

• Comportamentos anormais quanto ao seu relacionamento com pessoas, objectos e eventos;
• Níveis de actividade invulgares, muito altos ou muito baixos;
• Dependência da imaginação lúdica (uso de brinquedos e outros objectos de determinado evento;
• Níveis de actividades invulgares;
• Incapacidade severa de interacção social;
• Movimentos repetitivos, tal como balanços e rotações constantes do corpo e batimentos persistentes com a cabeça.

Cabe ao professor planificar actividades de aprendizagem diversificadas, partindo do que alunos com autismo gostem, envolvendo figuras e objectos e contemplar brincadeiras com os professores.

A surdo-cegueira

A surdo-cegueira consiste numa incapacidade concomitante, visual e auditiva que, para além de causar problemas severos de comunicação, causa ainda problemas do desenvolvimento e educacionais graves, os quais requerem uma atenção específica, para além daquela considerada para as crianças cegas ou surdas.

Os problemas físico-motores

Os problemas motores constituem a perda de capacidades ao nível motor, que afecta directamente a postura ou o movimento, devido a uma lesão congénita ou adquirida

nas estruturas do sistema nervoso. Os alunos com este problema apresentam incapacidade, ausência de qualquer um dos membros, por doença como poliomielite, tuberculose óssea e por outras causas, tais como, a paralisia cerebral, as amputações e fracturas ou queimaduras, que provêm de contracções, constituindo obstáculo para a aprendizagem.

O papel da escola ou do professor, especificamente, é de dar auxílio necessário, de modo a ajudar o aluno a reduzir ou mesmo ultrapassar o obstáculo que este esteja a enfrentar. Por exemplo: a escola pode providenciar rampas e corrimãos.

Alunos com altas habilidades e superdotação

Os alunos com altas habilidades e superdotação são aqueles que, devido a um conjunto de aptidões excepcionais, são capazes de atingir um alto nível de rendimento. Essas crianças e adolescentes requerem programas e/ou serviços educativos específicos, diferentes daqueles que os programas escolares normais proporcianam, para que lhes seja possível maximar o seu potencial, no sentido de virem a prestar uma contribuição significativa, quer para si mesmas, quer para a sociedade em que se inserem.

Embora as crianças e adolescentes capazes de realizações superiores possam não vir a demonstrá-lo, elas geralmente possuem uma potencialidade elevada em uma ou mais das seguintes áreas: capacidade intelectual geral, aptidão académica específica, pensamento criativo ou produtivo, capacidade de liderança, artes visuais ou representativas, capacidade psicomotora. Este grupo de alunos, quando é mal diagnosticado e confundido, é rotulado de agitado ou indisciplinado, porque facilmente resolvem as tarefas e têm muito tempo livre durante a aula. Cabe ao professor adoptar estratégias psicopedagógicas de envolvimento adequado desses alunos na aula.

Os problemas de saúde

Os problemas de saúde correspondem a um conjunto de problemas tais como tuberculose, febre reumática, asma, hemofilia, nefrite, leucemia, diabetes, epilepsia, desnutrição crónica ou problemas cardiovasculares que limitam a vitalidade ou atenção da criança, vindo a afectar a sua realização escolar.

O envolvimento da escola e do professor neste tipo de problemas consiste em reconhecer o papel dos outros serviços especializados para ajudar a enquadraros alunos com esses problemas na escola. Pela dificuldade do diagnóstico, torna-se necessário que o professor, com a ajuda da escola e dos pais encarregados de educação, encaminhe o aluno para o hospital, de modo que os resultados hospitalares obtidos sirvam de linha de orientação no processo de aprendizagem.

O traumatismo craniano

O traumatismo craniano consiste num dano cerebral provocado por uma força física exterior e, não de natureza degenerativa ou congénita, que pode alterar o estado de consciência, resultando numa diminuição das capacidades intelectuais ou físicas. Pode ainda perturbar o funcionamento emocional ou comportamental.

Este dano pode ser de carácter temporário ou permanente e pode causar disfunções parciais ou totais ou problemas de ajustamento psicossocial.

A deficiência visual

A deficiência visual é uma situação de diminuição de resposta visual, decorrente de imperfeições no órgão ou no sistema visual. Os indivíduos com esta deficiência são subdivididos em dois grupos: indivíduos cegos e os com visão subnormal. A sua delimitação é determinada por duas escalas oftalmológicas, nomeadamente: a acuidade visual (quando se consegue ver a determinada distância) e a do campo visual (amplitude da área alcançada pela visão).

De acordo com a Organização Mundial da Saúde (OMS), do ponto de vista médico- educacional, é considerado um indivíduo cego aquele que apresenta acuidade visual de 0 a 20/200, isto é, consegue ver a 20 pés (6 metros) de distância, aquilo que um sujeito de visão normal consegue ver a 200 pés (60 metros), no melhor olho, após correção máxima, ou que tenha um ângulo visual restrito a 20 graus de amplitude.

O aprimoramento e a aplicação das linguagens oral e escrita manifestam-se nas habilidades de falar e ouvir, ler e escrever. É tarefa do educador observar como os alunos se relacionam com os seus colegas e com os adultos e verificar a qualidade da experiência comunicativa nas diversas situações de aprendizagem. As crianças cegas operam com dois tipos de conceitos:

• Aqueles que têm significado real para elas, a partir de suas experiências.
• Aqueles que fazem referência a situações visuais que, embora sejam importantes meios de comunicação, podem não ser adequadamente compreendidos ou descodificados e ficam desprovidos de sentido.

No segundo caso, as crianças podem utilizar palavras ou expressões descontextualizadas, sem nexo ou significado real, por não se basearem em experiências directas e concretas. Esse fenómeno é denominado verbalismo e a sua preponderância pode ter efeitos negativos em relação à aprendizagem e ao desenvolvimento.

Algumas crianças cegas congénitas podem manifestar “maneirismos”, ecolalia e comportamentos estereotipados. Isso porque a falta da visão compromete a imitação e deixa um vazio a ser preenchido com outras modalidades de percepção. A falta de

conhecimento, de estímulos, de condições e de recursos adequados pode reforçar o comportamento passivo, inibir o interesse e a motivação. A escassez de informação restringe o conhecimento em relação ao ambiente. Por isso, é necessário incentivar o comportamento exploratório, a observação e a experimentação para que estes alunos possam ter uma percepção global necessária ao processo de análise e síntese.

Recursos tecnológicos, equipamentos e jogos pedagógicos contribuem para que as situações de aprendizagem sejam mais agradáveis e motivadoras num ambiente de cooperação e reconhecimento das diferenças.

A estimulação visual baseia-se na escolha adequada do material, que deve ter cores fortes ou contrastes que melhor se adaptem à limitação visual de cada aluno e significado táctil. A seguir apresentam-se alguns exemplos de instrumentos auxiliares.

Figura 18, 19, 20 e 21: Exemplos de instrumentos auxilares para aprendizagem de alunos com deficiência visual (Fonte: http://deficienciavisualsp.blogspot.com/2009/02/alfabeto-braille.html)

Os problemas auditivos

Os problemas auditivos configuram-se na incapacidade parcial ou total de audição. O aluno com deficiência auditiva é classificado como surdo, quando a sua audição não é funcional na vida comum, e hipoacúsico, quando a sua audição, ainda que deficiente, é funcional com ou sem aparelho auditivo. Esta deficiência não deve ser confundida com disfunções auditivas, isto é, com a incapacidade para interpretar estímulos auditivos que não resultam da perda da audição.

Os problemas auditivos têm a sua causa dependendo da situação. Por exemplo, problemas auditivos congénitos têm como causa (viroses maternas, doenças tóxicas desenvolvidas durante a gravidez, incompatibilidade sanguínea, nascimentos prematuros) e os problemas auditivos adquiridos têm como causa (excessiva produção de cera, perfuração da membrana auditiva, infecções que se

alastram ao ouvido médio, a partir do canal de eustáquio que provocam o aumento de fluido (otite média), alergias que provocam o inchaço do canal eustáquio e infecções de natureza viral ou bacteriana.

Ao professor cabe a tarefa fundamental de diagnosticar e fazer o acompanhamento específico necessário de modo a enquadrar o aluno com NEE na sala de aula, usando as seguintes estratégias:

• O aluno sempre deve ver a pessoa que está a falar.
• Apontar o objecto depois da fala porque o aluno com NEE auditiva primeiro repara na pessoa que articula, depois é que repara para o objecto.
• Determinar uma distância média entre a carteira do aluno e do professor.

A multideficiência

A multideficiência é um conjunto de deficiências numa mesma criança, tal como deficiência mental, cegueira, paralisia cerebral, deficiência mental, causadoras de problemas educacionais severos que requerem intervenções específicas, de acordo com a ocorrência do problema.

As crianças com multideficiência constituem um grupo heterogéneo, apresentando dificuldades muito específicas, resultantes da conjugação de limitações nas funções e estruturas do corpo e de factores ambientais que condicionam o seu desenvolvimento e funcionamento. Essas limitações dificultam o acesso ao mundo, reduzindo significativamente a procura de informação e afectando as capacidades de aprendizagem e de solução de problemas. É responsabilidade do professor observar a multiplicidade de deficiências que um aluno possa apresentar, de modo a concluir se se trata da multideficiência ou não.